Современный урок современен?

Современные требования к уроку диктуют  определенный подход  к структуре, приемам и техникам, способам организации деятельности детей, контролю  и оцениванию, самооцениванию и рефлексии. Много написано статей, книг, монографий, даны подробные рекомендации, учителя-исследователи апробируют современные технологии и делятся опытом, однако …

Все вышеперечисленное,  вызвав сиюминутный интерес, тут же отправляется на запыленную полку информационных источников, ибо традиционное лучше. Не спорю, классика всегда в моде, но только это не относится к современному образованию. Как можно соответствовать требованиям постиндустриального  общества, оставаясь в парадигме традиционного обучения?

Мы стараемся обогатить урок различными приемами,  ищем оригинальные способы включения в урок средств ИКТ, крутим, вертим, поем, танцуем и пребываем в эйфории от того, как все красиво и замечательно, как интересно детям, как это познавательно. А если еще и успеваем все это втиснуть в рамки 45 минут, то восхищения от собственного профессионализма  превосходят все ожидания. Сразу же возникает ряд вопросов.

Вопрос  первый. Интерес и мотив – это одно и тоже? Можно ли считать подборку фотографий,  прочтение стихотворения под музыку, объявление детям темы урока, целей и задач и т.д. мотивацией?

Вопрос второй. Можно ли выполнение заданий в группах считать работой над проектом, а полученный результат – продуктом?

Вопрос третий. Является ли обозначение цветом и смайликами эмоционального отношения к собственной работе на уроке и содержанию рефлексией?

Вопрос четвертый.  Самооценивание  - это выставление себе отметки за работу над заданием, за внимание на уроке и проявленный интерес?

Посещая различные уроки,  как своих коллег, так и учителей других школ, все чаще прихожу к выводу о подмене. Происходит подмена понятий, идей и при этом образованные люди искренне не понимают  «почему  все вышеперечисленное не имеет отношения к системно-деятельностному подходу».
Трудно сказать, насколько эффективным будет поиск ответов на поставленные вопросы, но одно я знаю точно, что неравнодушный  пытливый учитель задумается, проанализирует свой опыт, соотнесет его с требованиями времени и современных детей и, может быть, начнет меняться.

Осмысление собственной педагогической деятельности привело к пониманию того, что:
  • Мотив может порождаться потребностью разрешить некое противоречие или проблему.
  • Решение задач в группах, моделирование ситуаций и объектов, построение схем и таблиц на основе информационных источников не являются разновидностями проекта.
  • Рефлексия – это осмысление себя, своего внутреннего мира, изменений, которые происходят в себе, отношение к увиденному, услышанному, освоенному. Это разговор с собой!
  • Самооценивание  - оценка личностных изменений, «качественного прироста». 

Попробуйте и вы ответить на четыре вопроса и соотнести ответы со своим педагогическим опытом.

С пониманием очевидных фактов   приходит очевидное решение!

Как замотивировать учителя мотивировать учеников на уроке

Предполагаю, что уже  само название вызывает удивление читателей.  К чему такие сложности, любой учитель мечтает о замотивированных учениках! Мечтать - это хорошо! С другой стороны - что делать? Чтобы понимать весь спектр  проблем мотивации детей в школе и взрослых на работе, необходимо вновь обращаться к науке - психологии.
Мотив - это опредмеченная потребность. Иными словами, мотив возникает тогда, когда потребность человека встречается  с предметом, посредством которого она может быть реализована.
Теперь обратимся к проблемам мотивации школьников. Когда они обостряются настолько, что их нельзя не заметить?
Верно - в период перехода из начальной школы в среднюю. Почему? И как мы начинаем действовать в такой ситуации?
Чаще всего отвечают, что переход из 4 класса в 5 - это смена учителей, методов обучения, потеря жесткого контроля - АДАПТАЦИЯ! И это тоже  верно, но...

Именно на этот период приходится младший ПОДРОСТКОВЫЙ  возраст. Заметили - ПОДРОСТКОВЫЙ! Все знают, как  непросто выстраивать взаимоотношения с подростками и ждут этого жизненного этапа - 7-8 класс.  И когда он наступает, мы начинаем сетовать на детей и разводить руками в доказательство своей беспомощности. Поздно заметили, поздно задумались.

Уже в 10-11 лет дети начинают все больше испытывать потребность в общении со сверстниками, в самовыражении, в признании. Но взрослый еще авторитетен для ребенка, поэтому можно управлять детьми поощрением, контролем, убеждением  - "кнутом и пряником". А потом в один миг все меняется, хотя на самом деле у нас были 2-3 года, чтобы подготовиться, перестроить свою работу, взаимоотношения с детьми, подобрать соответствующие методики и технологии обучения.

"Так как же замотивировать детей?" - спросите вы. Ответ не претендует на оригинальность - обратитесь к возрастной психологии.  Подростки испытывают потребность в общении - подбираем технологию обучения, которая построена на сотрудничестве и предполагает общение как способ обсуждения, поиска решения, подготовки доклада и т.д. Подростки испытывают потребность в самовыражении, для них очень важно признание сверстников - создавайте ситуацию успеха, измените свое отношение к оценке, перестаньте  использовать ее как инструмент унижения и непринятия ученика.

Предмет сложный для понимания, "он мне не пригодится" - раскройте смысл изучения  предмета, личностное значение, вспомните себя в этом возрасте. Если вы и не говорили так вслух, то уж точно думали и обсуждали с одноклассниками. И дети по сути правы. Ведь изучение предметов в школе направлено не столько на получение заученных наизусть правил, формул, фраз и дат. Наша задача посредством школьных предметов развивать ребенка, его интеллектуальную, эмоционально-волевую сферы, учить не конкретным знаниям, а пониманию где и как получить недостающую информацию, добыть знания. Иными словами - НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ!

Так как же замотивировать учителя мотивировать учеников? Ответ прост - если мотивация детей является потребностью  для учителя, то с мотивацией будет все в порядке. Если учитель не испытывает в этом потребности, то остается только пожалеть детей и их родителей. Но жизнь на этом не заканчивается!

На пути к когнитивной психологии


Когнитивная образовательная технология  – это общепедагогическая предметно независимая индивидуально ориентированная образовательная технология, обеспечивающая понимание ребёнком окружающего мира путём формирования системы когнитивных схем. 
В основе когнитивной технологии лежит когнитивная психология. Освоение когнитивных схем, поведенческих сценариев, различных способов обработки и представления информации  необходимо каждому человеку, особенно ребенку, для успешной адаптации к жизни в современном информационном обществе.
Экспериментальные площадки г. Спасска-Дальнего осваивают эту непростую педагогическую технологию и приглашают на открытые события  учителей-исследователей для совместного обсуждения и поиска лучших вариантов внедрения идей Михаила Евгеньевича  Бершадского в образовательный процесс.

Сегодня один из таких дней. Мы едем в гости к коллегам, чтобы наметить вектор  дальнейшего продвижения по пути освоения когнитивной психологии.

Событие состоялось! Благодаря мужественным учителям школ № 14 и № 15, появилась возможность не просто рассуждать на тему  когнитивной технологии и когнитивных уроков, но и очень ясно увидеть и осмыслить  проблемные точки педагогической деятельности.

Эмоциональное обсуждение, споры и некое противостояние  только способствовали активной мыслительной деятельности. В беседе с коллегами и единомышленниками мы пришли к выводу, что просто так браться за апробацию педагогической технологии неподготовленному учителю нельзя!
Вы спросите, что значит НЕПОДГОТОВЛЕННОМУ? Книги прочитаны, статьи проштудированы - люди готовы!

Нет, не о такой подготовке идет речь. В основе когнитивной технологии лежит когнитивная психология, об этом говорит сам автор.  Когнитивные уроки - это уроки работы с информацией декларативной или процедурной, работы с помощью инструментов, которыми, к сожалению, не умеют пользоваться ни ученики, ни, что еще более печально, сами учителя. Инструменты "красивые", эффективные, но не освоенные. Так и хочется крикнуть: "Ну нельзя просить ребенка нарисовать интеллект-карту, если ты сам не совсем понимаешь, как именно ее создавать!" О какой когнитивной схеме может идти речь, если в голове "когнитивный бардак".

Вы справедливо можете заметить, что критиковать других легко. Критиковать может быть и легко, но я не критикую, не критикуют и мои коллеги-исследователи других образовательных учреждений. Мы пытаемся понять, помочь, в первую очередь себе, а потом уже и остальным не вредить себе,  не вредить детям и не вредить технологии.

Давайте, будет учить себя, образовывать себя. Относительно когнитивной технологии, могу сказать одно, необходимо срочно браться за изучение психологии интеллекта. 





Исцели свой интеллект, а потом уже предлагай пути исцеления другому!


 







К вопросу об Учении

Что такое антропоориентированный подход и есть ли он в современной школе?
Сколько моделей обучения существует?
Какая модель обучения  лучше?
Как определить, какую модель обучения использует учитель?

"Зачем задаваться этими и другими вопросами современному учителю?" - звучит вполне обоснованно. Настолько же обоснован и ответ: "В современном постидустриальном обществе жизненно необходимо  находиться в постоянном поиске новых подходов, моделей обучения."

 Информационный бум, задающий  вектор развития всему человечеству, определяет  Учение как образ  Жизни.  "Век живи - век учись" - стопроцентное попадание в мишень современных тенденций.
Публикующиеся статьи помогут не только понять сущность Учения, но и задуматься над своей профессиональной деятельностью. Возможно, для кого-то статьи станут отправной точкой личностного самоопределения.



Статья "Эволюция учения - модели обучения"

Профессиональный праздник или праздник Профессионалов?

Накануне Дня учителя мы принимаем массу поздравлений от настоящих, бывших учеников и их родителей, от друзей и близких. Безусловно, очень приятно слышать слова благодарности, видеть радостные лица детей и взрослых, одним словом - ПРАЗДНИК. Но вот в чем вопрос - это праздник Профессионалов или Профессиональный праздник? Или вот еще одна антиномия: Учителей или Педагогов? И если это не одно и тоже, то  кто из них Профессионал?

Я рискую вызвать гнев  коллег (отчасти они будут правы), но тем не менее выскажусь по этому поводу.


Как бы мы не пытались повысить социальный статус современного учителя, обеспечить достойной заработной платой и прекрасными условиями труда, эти превентивные меры не смогут изменить сложившуюся в образовании ситуацию. Все  нововведения, обновления касаются внешнего мира, а про внутренний мир никто не говорит, даже и не думает. Зачем усложнять и без того непростую ситуацию! 


Совершенно верно - это стандартная реакция учителя, хорошего исполнителя, образованного специалиста, который каждый день приходит в школу, чтобы учить детей.


Но есть среди нас и те, кто приходит в школу не просто к детям, а к "Человекам", чтобы помочь им найти и познать себя, свое "Я". И это не учитель, это Педагог! Это Человек, который каждый день, каждый час, каждую минуту "образовывает себя". Именно он знает, как это мучительно трудно и как это жизненно необходимо.


С кем бы вы хотели встретиться -  с Учителем или Педагогом? И что для вас приоритетно -   учиться или образовываться?

Я уже определилась, соответственно, и с Праздником  стало 
все понятно. 

Профессиональный праздник для Учителей, праздник Профессионалов - для Педагогов!


 «Педагогика от века строится на романтически приподнятом отношении к жизни. …Потерять веру в человека и человечность – для этого большого ума не надо. …Наивное, упрямое противостояние абсурду – вот главная, как модно сейчас изъясняться, педагогическая компетенция»  Е.А. Ямбург

Музей компьютерной техники

7 октября 2013 года совместно с учащимися 10 класса мы приступаем к реализации проекта "Музей компьютерной техники".
Проект рассчитан на 2 месяца. Основными продуктами деятельности станут экспозиции в кабинете информатики и виртуальные экскурсии, которые школьники разместят на официальном  сайте школы.

Работа по реализации проекта будет освещаться  на странице данного сообщения.

Публикации по когнитивной психологии

Готовятся к публикации статьи, посвященные вопросам когнитивной психологии. 

Современное постиндустриальное общество бросает человечеству информационный вызов. Количество информации неуклонно возрастает, человеку,  неспособному обрабатывать такой поток, очень трудно ориентироваться в окружающем мире, стать успешным, найти себя. Поэтому сегодня, как никогда очень остро стоит проблема: научить современных детей принимать, перерабатывать, преобразовывать и хранить информацию. 
Если обратиться к психологии, то в ней мы находим раздел, который изучает деятельность, связанную с обработкой информации - когнитивная психология.
Главными проблемами когнитивной психологии являются следующие вопросы:
Как мы получаем информацию?
Как мы обрабатываем информацию?
Каковы механизмы запоминания?
Каковы механизмы забывания?
Как мы думаем?
Как мы решаем проблемы?
Как мы выражаем свои мысли и рассуждаем?

В своих статьях мы попытаемся не только раскрыть  основные механизмы работы с информацией, но приведем примеры использования основ когнитивной психологии в работе современного учителя.